Trẻ em bị ZPR

trẻ em với hình ảnh zpr Trẻ em bị ZPR (chậm phát triển trí tuệ) được bao gồm trong một nhóm người đặc biệt trộn lẫn với mức độ phát triển tâm sinh lý. Bác sĩ tâm thần gán một sự chậm trễ trong phát triển tinh thần cho một lớp sai lệch tinh tế trong phát triển tinh thần. ZPR ngày nay được coi là một loại bệnh lý tâm thần phổ biến khi còn nhỏ. Sự hiện diện của sự ức chế sự phát triển của các quá trình tinh thần chỉ nên được thảo luận với điều kiện cá nhân chưa vượt ra khỏi ranh giới của thời tiểu học. Trong trường hợp các triệu chứng của ZPR được quan sát thấy ở giai đoạn của giai đoạn học phổ thông, chúng ta nên nói về chứng thiểu niệu hoặc chứng sơ sinh. Sự sai lệch, thể hiện như một sự chậm trễ trong sự hình thành tinh thần, chiếm một vị trí giữa sự phát triển bất thường và chuẩn mực.

ZPR là gì? Một cá nhân mắc ZPR không được đặc trưng bởi sự hiện diện của các rối loạn nghiêm trọng trong việc hình thành các quá trình tâm thần, chẳng hạn như chứng thiểu niệu hoặc sự kém phát triển chính của động cơ hoặc hệ thống thị giác. Những khó khăn chính mà họ gặp phải thường liên quan đến sự bất thường trong các hoạt động học tập và thích ứng xã hội . Do sự chậm lại trong việc hình thành các chức năng tinh thần nhất định, những khó khăn này được quan sát thấy ở trẻ em.

Sự phát triển của trẻ em với ZPR

Khoảng 50% học sinh không thành công là trẻ em có tiền sử ZPR.

Các đặc điểm về sự phát triển của trẻ em với ZPR khiến chúng thất bại ở trường. Đó là lý do tại sao đối với giáo dục của những đứa trẻ như vậy, các tổ chức giáo dục chuyên ngành, trường học và các lớp đặc biệt về liên kết hoặc các lớp phát triển chỉnh sửa được tạo ra.

Các tính năng của trẻ em bị ZPR thường được tìm thấy sau khi bắt đầu giáo dục trong một tổ chức hoặc trường học mầm non. Nó được đặc trưng bởi tốc độ phát triển chậm hơn của các quá trình nhất định của tâm lý, sự non nớt của nhân cách và các rối loạn thô của lĩnh vực nhận thức.

ZPR ở trẻ em được đặc trưng bởi sự thiếu hụt trí tuệ nhẹ và sự phát triển có thể đảo ngược với mong muốn được bồi thường nhẹ, điều này chỉ có thể xảy ra trong các trường hợp đào tạo chuyên ngành và giáo dục có thẩm quyền. Do vi phạm trong một thời gian khá dài ở trẻ em, sự non nớt của hệ thống thần kinh có tính chất chức năng được quan sát. Điều này, đến lượt nó, được thể hiện trong sự yếu kém của các quá trình tâm lý như kích thích và ức chế, và trong những khó khăn của việc hình thành các kết nối phức tạp.

Hầu hết các chức năng của tâm lý (ví dụ, biểu diễn không gian, quá trình nhận thức, v.v.) được đặc trưng bởi một cấu trúc phức tạp phức tạp và dựa trên sự phối hợp hành động của một số hệ thống chức năng. Do đó, sự hình thành của loại hành động này ở trẻ em mắc ZPR bị chậm lại và tiến hành khác đi khi so sánh với những hành động phát triển bình thường. Kết quả là, các chức năng tương ứng của tâm lý không được hình thành theo cách tương tự như ở trẻ sơ sinh khỏe mạnh.

Tập hợp các biện pháp và chương trình cho trẻ em mắc ZPR tập trung vào phát triển và nhằm phát triển khả năng tinh thần của trẻ em có tiền sử chậm phát triển trí tuệ và hỗ trợ cho quá trình học tập ở trường. Thực hành hiện đại về giáo dục và đào tạo chuyên môn cho trẻ em khuyết tật tạo cơ hội để có được một dự báo tích cực ở trẻ em Học tập chương trình giảng dạy của một tổ chức giáo dục phổ thông với tổ chức phương pháp phù hợp và công việc tâm lý và sư phạm.

Sự phát triển tinh thần của trẻ em với ZPR dựa trên việc giúp chúng làm chủ hoạt động tinh thần của chính chúng, các yếu tố cấu trúc cốt lõi của nó (ví dụ, quy định hoặc động lực và định hướng). Trọng tâm chung của công việc với trẻ ban đầu được giảm xuống thành hoạt động nhóm, trong đó sáng kiến ​​của tổ chức thuộc về giáo viên, chuyển sang hành động cá nhân, trong đó sáng kiến ​​thuộc về trẻ; đi xuống để thiết lập một mục tiêu cho giáo viên và tạo tâm trạng cho anh ta thực hiện.

Làm việc với trẻ em khuyết tật là nhằm phát triển kỹ năng thiết lập mục tiêu tập thể, và sau đó - kỹ năng phát triển mục tiêu cá nhân với thái độ cảm xúc tương ứng với quá trình này, hoạt động thực tế và thành quả của nó. Ban đầu, công việc của trẻ được giáo viên đánh giá trực tiếp. Nhiệm vụ của giáo viên là phát triển kỹ năng đánh giá tập thể, sau đó là tự đánh giá cá nhân.

Công việc đa dạng của trẻ em, có tính chất khả thi, các thao tác khác nhau với vật chất tự nhiên mang lại cơ hội quan trọng cho việc hệ thống hóa, đào sâu và mở rộng kiến ​​thức của trẻ về môi trường tức thời, phát triển ý tưởng chung và khái niệm thông thường hàng ngày.

Hoạt động tinh thần với trẻ em khuyết tật được hình thành trên nền tảng của các hành động thiết thực. Sự nhấn mạnh lớn được đặt vào việc lựa chọn các trò chơi ngoài trời với sự phức tạp dần dần của chúng, xảy ra như sau. Đầu tiên, số lượng quy tắc tăng lên, sau đó các quy tắc trở nên phức tạp hơn. Đầu tiên, các quy tắc được theo sau bởi mỗi thành viên của nhóm, và sau đó chỉ bởi đại diện của nhóm.

Các lớp học sáng tạo cho trẻ em với ZPR cũng rất quan trọng, trong đó tập trung đặc biệt vào các hình thức nghệ thuật sản xuất, ví dụ như mô hình hóa, vẽ, ứng dụng, v.v. Dựa trên hoạt động thực tế, với công việc tập trung của giáo viên, sẽ nhanh hơn để phát triển hoạt động trí óc được dựa trên những ý tưởng và lập luận chung có tính chất logic bằng lời nói.

Đặc điểm của trẻ em mắc ZPR

Trẻ em bị sai lệch này được đặc trưng bởi một số tính năng đặc biệt, mà sau khi được ghi danh vào một tổ chức trường học trở nên đáng chú ý hơn, vì những đứa trẻ như vậy không hoàn toàn sẵn sàng cho việc học.

Đặc điểm của trẻ em bị ZPR nằm ở việc thiếu kỹ năng, thiếu kiến ​​thức cho việc thông qua và đồng hóa tài liệu của trường. Những đứa trẻ như vậy không thể, trong trường hợp không có sự trợ giúp chuyên môn, thành thạo các kỹ năng đếm, viết và đọc. Các chuẩn mực hành vi được các trường áp dụng là khá khó để họ quan sát. Ngoài ra, những đứa trẻ như vậy gặp khó khăn trong các hoạt động tự nguyện. Những đặc điểm này trở nên trầm trọng hơn do tình trạng suy yếu của hệ thần kinh. Những khó khăn điển hình vốn có ở tất cả các em bé mắc bệnh lý này có thể được phân biệt.

Bài phát biểu của trẻ em với ZPR được hình thành một cách tổng thể với một số tụt hậu so với chuẩn mực tuổi của nó. Một đứa trẻ chậm phát triển không thể xây dựng một câu chuyện ngắn với ý nghĩa liên quan đến một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích. Anh ta chỉ có thể xây dựng các câu cá nhân và thường xuyên. Sự thờ ơ của bộ máy phát âm gây ra sự thiếu phát âm của một số âm thanh.

Những đứa trẻ chậm trễ trong việc hình thành các quá trình tinh thần trong khí hậu của lớp học không phù hợp do sự ngây thơ, thiếu độc lập, trực tiếp của chúng. Họ được đặc trưng bởi xung đột thường xuyên với các đồng nghiệp, không nhận thức và không tuân thủ các quy định của trường. Đồng thời, họ hoàn toàn cảm thấy mình trong hoạt động trò chơi và dùng đến nó khi có nhu cầu thoát khỏi một hoạt động giáo dục khó khăn. Tuy nhiên, các trò chơi có khung hình chặt chẽ (trò chơi nhập vai) không có sẵn cho trẻ em và thậm chí góp phần vào nỗi sợ hãi của chúng hoặc gây ra sự từ chối chơi.

Một đứa trẻ bị ZPR gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động tập trung cá nhân. Rốt cuộc, anh ta không thể nhận ra mình là một học sinh và không thể hiểu được động lực của hoạt động giáo dục hoặc mục đích của nó.

Trẻ em khuyết tật đến từ thông tin của giáo viên dạy học được nhận thấy trong chuyển động chậm và được xử lý theo cách tương tự. Để nhận thức đầy đủ hơn, trẻ cần sự hỗ trợ trực quan và thực tế và triển khai các hướng dẫn rõ rệt. Sự kém phát triển của tư duy logic bằng lời nói dẫn đến việc dành nhiều thời gian hơn cho việc phát triển các hoạt động tinh thần được giảm thiểu.

Trẻ em bị ZPR được đặc trưng bởi khả năng làm việc thấp, mệt mỏi nhanh. Tốc độ thực hiện của họ là thấp hơn nhiều so với các đồng nghiệp. Kết quả là, đối với họ học ở một trường trung học bình thường là không có. Giáo dục trong các trường trung học bình thường cho những đứa trẻ như vậy có thể làm hại chúng nhiều hơn là tốt. Trong một tổ chức trường học bình thường, lần đầu tiên, trẻ em bắt đầu nhận ra sự không giống nhau của chúng với các bạn đồng trang lứa, thất bại khi còn là học sinh, sự không chắc chắn trong tiềm năng của chúng xuất hiện và sợ hình phạt có thể xảy ra.

Trẻ em bị ZPR có mức độ hoạt động nhận thức giảm, điều này thể hiện ở sự thiếu tò mò và tò mò. Ngoài ra, chúng được đặc trưng bởi sự bốc đồng, mất đoàn kết, thờ ơ, tăng hoạt động vận động. Ở những đứa trẻ như vậy, sự chú ý tập trung vào các chi tiết không thiết yếu (thứ yếu), thiếu sót của một thời điểm logic quan trọng, vi phạm việc truyền thứ tự các sự kiện. Trẻ chậm phát triển có xu hướng bỏ qua chủ đề trò chuyện này sang chủ đề khác.

Trẻ em bị ZPR được đặc trưng bởi một bề mặt của tâm trí. Khi nghiên cứu tài liệu mới, họ lưu ý là những điểm chính chi tiết đầu tiên xuất hiện trong mắt họ, hoặc nằm trên bề mặt của hiện tượng, trong khi họ không cố gắng tìm hiểu bản chất của thông tin. Do đó, rất khó để họ xây dựng những khái quát có ý nghĩa. Lỗi về sự nhầm lẫn của các khái niệm, một cách tiếp cận chính thức để làm chủ tài liệu là cố hữu ở những sinh viên như vậy. Quán tính được liên kết với bề mặt của lĩnh vực trí tuệ. Học sinh gặp khó khăn trong việc nắm vững ý nghĩa của các khái niệm mới và các kỹ thuật có thể để vận hành chúng. Trong quá trình nắm vững các khái niệm, học sinh dễ bị áp dụng khuôn mẫu, họ khó có thể từ chối các hoạt động thông thường với chúng nếu chúng bị thuyết phục về sự vô căn cứ của chúng. Trẻ bị ức chế phát triển, trong hầu hết các trường hợp, tránh căng thẳng tinh thần. Đối với họ, việc giải quyết vấn đề bằng các phương pháp thông thường sẽ dễ dàng hơn, ngay cả khi chúng khá cồng kềnh. Cùng với điều này, học sinh mắc bệnh này được đặc trưng bởi sự bất ổn của các quá trình tâm thần. Họ được cho là hành động theo những cách thông thường, nhưng bất kỳ khoảnh khắc ngẫu nhiên nào cũng có thể khiến họ bối rối. Sự không ổn định của các quá trình tinh thần cũng được thể hiện trong khó khăn trong việc định hướng một nhóm các dấu hiệu hình thành ý nghĩa của một khái niệm đồng hóa. Học sinh có sự bất thường này cũng được phân biệt bởi ý thức yếu về suy nghĩ của chính họ, nói cách khác, một sự hiểu biết về cách họ giải quyết vấn đề được thể hiện yếu.

Bài phát biểu của trẻ em bị ZPR được đặc trưng bởi những thiếu sót của nó, dễ nhận biết trong quá trình giao tiếp bình thường. Kết quả là, những khó khăn cụ thể được hình thành trong việc thành thạo các kỹ năng đọc và làm chủ bảng chữ cái. Một nguồn cung cấp thông tin và kiến ​​thức hạn chế về môi trường, trật tự thế giới của những đứa trẻ như vậy được giải thích bởi sự nghèo nàn của giao tiếp bằng lời nói và sự chậm trễ trong phát triển nhận thức.

Trẻ em bị ZPR rất hiếm khi đặt câu hỏi cho người lớn. Họ không được phân biệt bởi sự tò mò. Ở trẻ em có sự phát triển chậm của tâm lý, nhu cầu tương tác giao tiếp giảm, cả với bạn bè và người lớn. Hầu hết trong số họ cho thấy sự lo lắng gia tăng liên quan đến người lớn đáng kể. Cá nhân mới trong môi trường của họ gây ra sự chú ý ít hơn nhiều so với đối tượng mới.

Chúng ta có thể phân biệt sự ổn định cảm xúc yếu, rối loạn tự kiểm soát hoạt động, hành vi hung hăng, khó thích nghi với đội trong một trò chơi hoặc quá trình giáo dục, sự quấy khóc, bất an, thay đổi tâm trạng, cách cư xử, thiếu sự khác biệt của các đối tượng và con người, là đặc điểm hàng đầu của tính cách trẻ em. Tất cả những phẩm chất này làm chứng cho sự kém phát triển của sự trưởng thành xã hội.

Trẻ em với sự hình thành chậm của các quá trình tinh thần gặp khó khăn, nếu cần thiết, tập trung để tìm ra giải pháp. Nó cũng liên quan đến việc thiếu sự hình thành của lĩnh vực tình cảm-ý chí trong họ. Trong bài học, những sinh viên như vậy có thể làm việc tích cực không quá 15 phút. Sau thời gian này, các bộ mệt mỏi, sự chú ý và hoạt động giảm mạnh, các hành động phát ban xảy ra, nhiều lỗi và sửa chữa được quan sát thấy trong công việc của họ, và sự bùng phát của sự kích thích không phải là hiếm.

Công việc sửa chữa với trẻ em ZPR có các lĩnh vực ưu tiên riêng. Những lĩnh vực này bao gồm sự hình thành phạm vi cảm xúc của sinh viên. Nhiều khó khăn của việc thích ứng trường học xã hội là do sự non nớt của kinh nghiệm, sự lập dị của việc kiểm soát cảm xúc đối với hành vi.

Bề mặt của các chấp trước và cảm xúc, cảm giác no nhanh, dễ bị kích thích cảm xúc, thay đổi tâm trạng, khả năng chịu đựng, biểu hiện ảnh hưởng dẫn đến khó khăn trong giao tiếp với người lớn và bạn bè. Tiêu cực, hung hăng , sợ hãi không góp phần vào sự hình thành thuận lợi cho tính cách của một đứa trẻ chậm phát triển. Đó là lý do tại sao tính kịp thời của công việc chỉnh sửa liên quan đến lĩnh vực tình cảm có tầm quan trọng lớn.

Đặc thù của sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc có thể ảnh hưởng đáng kể đến ý thức và hành vi của họ. Rối loạn chức năng của các cấp độ riêng biệt của phạm vi cảm xúc biến đổi loại hình của toàn bộ tổ chức của nó và có thể dẫn đến sự hình thành các biến thể khác nhau của sự sai lệch xã hội .

Trẻ em chậm phát triển vốn đã sợ những ấn tượng mới, bất ngờ, chắc chắn xuất hiện trong cuộc sống của chúng do những thay đổi trong điều kiện học tập. Họ cảm thấy cần phải tăng cường phê duyệt và chú ý. Một số trẻ có thể hung hăng khi thay đổi điều kiện thông thường, một số trẻ có thể phản ứng kỳ lạ với hình phạt (chúng có thể bắt đầu lắc lư hoặc hát). Một phản ứng như vậy có thể được coi là bồi thường quá mức trong một tình huống chấn thương. Những đứa trẻ như vậy được đặc trưng bởi sự nhạy cảm tăng lên đối với các ảnh hưởng nhịp điệu, nhu cầu hành động như vậy và tình yêu âm nhạc. Trẻ em rất vui khi tham dự các lớp học âm nhạc. Họ có thể nhanh chóng thành thạo các động tác nhảy khác nhau. Do ảnh hưởng của nhịp điệu, những đứa trẻ như vậy nhanh chóng bình tĩnh lại, tâm trạng của chúng trở nên đồng đều.

Ở trẻ em mắc ZPR, những khó khăn rõ rệt với hành vi thích nghi được quan sát, có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Cơ hội hạn chế để tự chăm sóc bản thân và đào tạo kỹ năng xã hội, cùng với sự thiếu hụt hành vi nghiêm trọng, là những đặc điểm đặc trưng của trẻ em mắc ZPR. Phản ứng đau đớn trước những lời chỉ trích, tự kiểm soát hạn chế, hành vi không phù hợp, hung hăng, thường tự cắt xén - tất cả những điều này có thể được quan sát. Các vấn đề với hành vi được gây ra bởi mức độ chậm phát triển - mức độ chậm phát triển càng sâu, rõ ràng là vi phạm các phản ứng hành vi.

Do đó, tình trạng bệnh lý, thể hiện như một sự chậm trễ trong việc hình thành các quá trình tâm thần, có thể được coi là một loại thay đổi đa nguyên trong cường độ và bản chất của sự phát triển của trẻ em, bao gồm sự kết hợp đa dạng của các rối loạn và các triệu chứng của chúng. Mặc dù vậy, trong tình trạng tâm thần của trẻ em mắc ZPR, một số tính năng chính cần được làm nổi bật, được trình bày dưới đây.

Sự non nớt của các hệ thống phân tích khác nhau và sự thấp kém của định hướng không gian thị giác được thể hiện bằng hình cầu cảm giác - nhận thức. Sự rối loạn của quả cầu tâm lý bao gồm sự mất cân bằng của hoạt động vận động, sự bốc đồng, sự nặng nề trong việc đồng hóa các kỹ năng vận động, sự phối hợp suy yếu khác nhau của các phong trào. Hoạt động nhận thức được thể hiện bằng ưu thế của các hoạt động tinh thần đơn giản, giảm mức độ logic và trừu tượng của tư duy, khó khăn trong việc chuyển đổi sang cấu hình phân tích trừu tượng của hoạt động tinh thần. Trong lĩnh vực ghi nhớ, sự thống trị của ghi nhớ cơ học đối với bộ nhớ logic trừu tượng, ưu thế của bộ nhớ trực tiếp so với ghi nhớ gián tiếp, giảm lượng bộ nhớ, giảm đáng kể khả năng ghi nhớ không tự nguyện. Phát triển lời nói được thể hiện bằng vốn từ vựng hạn chế, sự chậm chạp trong việc đồng hóa cấu trúc ngữ pháp, khó khăn trong việc làm chủ bài phát biểu bằng văn bản và thiếu sót trong phát âm. Lĩnh vực tình cảm-ý chí được đại diện bởi sự non nớt nói chung, chủ nghĩa trẻ con. Sự chiếm ưu thế của động lực trò chơi, mong muốn nhận được niềm vui, sự không phù hợp của động cơ và lợi ích được quan sát trong phạm vi động lực. Trong lĩnh vực đặc trưng, ​​có sự gia tăng rõ rệt khả năng có nhiều điểm nhấn khác nhau về phẩm chất đặc trưng và các biểu hiện tâm lý.

Làm việc với trẻ em với ZPR

Các phương pháp tiếp xúc và điều chỉnh công việc với trẻ em của ZPR phải hoàn toàn tương ứng với các vị trí quan trọng của sự hình thành trong một độ tuổi cụ thể, dựa trên các đặc điểm và thành tích đặc trưng của một độ tuổi nhất định.

Trước tiên, nên làm việc với trẻ em với ZPR, nhằm mục đích sửa chữa và phát triển, bù đắp cho các quá trình tâm lý và các tân sinh của nó bắt đầu hình thành trong giai đoạn tuổi trước và là nền tảng cho sự phát triển trong giai đoạn tuổi tiếp theo.

Коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР надлежит создавать условия и их организовывать с целью максимально эффективного развития функций психики, особенно интенсивно вырабатывающихся в текущем периоде.

Программа для детей с ЗПР в идеале должна быть целенаправленна на формирование предпосылок для дальнейшего успешного развития на последующем возрастном промежутке, на гармонизацию развития личности малыша на текущем возрастном этапе.

При построении стратегии коррекционной работы, направленной на развитие, не менее важным будет, как полагал Л. Выгосткий, учет зоны ближайшего формирования. Под такой зоной развития можно понимать различие между степенью сложности поставленных задач, доступной малышу при самостоятельном ее разрешении, и той, которую он может достичь при помощи взрослых лиц или товарищей в группе.

Коррекционную работу с детьми с ЗПР надлежит выстраивать с учетом периодов развития, которые являются максимально оптимальными для формирования определенного качества или психической функции (сензитивных периодов). Тут нужно понимать, что при заторможенности формирования процессов психики сензитивные периоды могут также сдвинуться по времени.

Можно отметить несколько важнейших направленностей коррекционной работы с больными детьми. Первое направление имеет оздоровительный характер. Ведь полноценное формирование детей возможно исключительно при условии его физической развитости и здоровья. К этому направлению относятся также задачи упорядочения жизни малышей, т.е. создание нормальных условий для их дальнейшей оптимальной жизнедеятельности, введение разумного режима дня, создание наилучшего двигательного распорядка и др.

Следующим направлением можно считать коррекционно-компенсаторное воздействие при помощи нейропсихологических методик. Современный уровень развития нейропсихологии детей позволяет достигать значительных результатов в работе коррекционного характера с познавательной деятельностью детей. При помощи нейропсихологических методик успешно выравниваются такие школьные навыки, как чтение, письмо и счет, поддаются коррекции различные нарушения поведенческой сферы, например, целенаправленность или контроль.

Следующее направление работы включает в себя формирование сенсорно-моторной сферы. Данное направление обладает особым значением при работе с учениками, имеющими отклонения в сенсорных процессах и дефекты опорно-двигательного аппарата. Для выработки творческих способностей малышей с замедленным формированием процессов психики очень важна стимуляция сенсорного развития.

Hướng thứ tư là kích thích các quá trình nhận thức. Phát triển nhất hiện nay có thể được coi là một hệ thống tác động tâm lý và hỗ trợ sư phạm trong việc hình thành đầy đủ, liên kết và bù đắp các khiếm khuyết phát triển của tất cả các quá trình tâm thần.

Hướng thứ năm là làm việc với các quá trình cảm xúc. Tăng nhận thức về cảm xúc, ngụ ý khả năng hiểu cảm xúc của các cá nhân khác, thể hiện ở sự biểu hiện đầy đủ và kiểm soát cảm xúc của chính họ, rất quan trọng đối với tất cả các bé, bất kể mức độ nghiêm trọng của bệnh lý.

Hướng cuối cùng sẽ là phát triển các hoạt động đặc trưng của một loại tuổi nhất định, ví dụ: chơi game hoặc hoạt động sản xuất, hoạt động giáo dục và giao tiếp.

Dạy trẻ khuyết tật

Vào thời điểm học sinh bắt đầu học ở trẻ em với sự phát triển chậm của các quá trình tinh thần, thông thường, các hoạt động tinh thần cốt lõi, như phân tích và tổng hợp, khái quát hóa và so sánh, không được hình thành đầy đủ.

Trẻ em bị ZPR không thể điều hướng các nhiệm vụ của mình, không biết cách lập kế hoạch cho các hoạt động của riêng mình. Nếu chúng ta so sánh chúng với những đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ, thì việc học của chúng sẽ là một thứ tự cường độ cao hơn so với những người mắc bệnh oligophrenics.

Học sinh sử dụng ZPR giúp đỡ tốt hơn nhiều, họ có thể chuyển phương thức thực hiện các hành động được thể hiện sang các nhiệm vụ tương tự. Tùy thuộc vào giáo viên quan sát các yêu cầu đặc biệt đối với việc giáo dục những đứa trẻ như vậy, họ có thể nghiên cứu thông tin giáo dục có độ phức tạp đáng kể, được thiết kế cho học sinh phát triển bình thường tương ứng với loại tuổi của chúng.

Đặc thù của việc dạy trẻ khuyết tật phần lớn là do ở giai đoạn chuẩn bị, học sinh học các kỹ năng của các hoạt động học tập. Trong lớp dự bị, các nhiệm vụ cốt lõi của đào tạo là công việc chỉnh sửa liên quan đến những khiếm khuyết cụ thể trong việc phát triển hoạt động nhận thức của học sinh, các quá trình tinh thần của họ, bù đắp cho sự thiếu hụt kiến ​​thức cơ bản, chuẩn bị để nắm vững các môn học chính, hình thành hoạt động tinh thần trong quá trình hiểu tài liệu giáo dục.
Trong việc dạy trẻ em bị chậm phát triển các quá trình tâm lý, người ta phải dựa trên các nhiệm vụ được đặt ra theo yêu cầu của chương trình giảng dạy của trường trung học, và cũng có tính đến một số nhiệm vụ cụ thể và định hướng khắc phục phát sinh từ các đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trong thể loại này.

Thực tiễn cho thấy, nên bắt đầu một cảnh báo về những khó khăn có thể có trong việc học và thích nghi ở trường của trẻ ngay cả trong điều kiện của các trung tâm mầm non. Với mục đích này, một mô hình cụ thể của một tổ chức giáo dục mầm non thuộc loại bù cho trẻ chậm phát triển các quá trình tâm thần đã được phát triển. Trong các tổ chức như vậy, công việc chỉnh sửa được trình bày: một lĩnh vực chẩn đoán và tư vấn, cải thiện sức khỏe, và một hướng điều chỉnh và phát triển. Các chuyên gia bệnh học về ngôn ngữ hoặc trị liệu ngôn ngữ tiến hành công việc chỉnh sửa và phát triển với trẻ mẫu giáo với sự tham gia của một gia đình trẻ sơ sinh.

Các lớp học cho trẻ em mắc ZPR có tính đến trạng thái và mức độ phát triển của trẻ sơ sinh, do đó chúng được đào tạo trong các lĩnh vực khác nhau: làm quen với môi trường, phát triển chức năng nói, phát triển cách phát âm phù hợp, làm quen với tiểu thuyết, học về hoạt động chơi, chuẩn bị cho việc học chữ, và hình thành nguyên thủy đại diện toán học, giáo dục lao động, phát triển thể chất và giáo dục thẩm mỹ.

Với sự đồng hóa năng suất của các chương trình giảng dạy trong các lớp học chuyên ngành do quyết định của tư vấn y khoa - tâm lý - sư phạm của trường, đứa trẻ được chuyển đến một trường toàn diện trong lớp tương ứng với trình độ của mình.

Lượt xem: 39 003

1 bình luận về mục nhập Trẻ em với ZPRiên

  1. Bài viết tuyệt vời !!!! Nó giúp hiểu đứa trẻ và xây dựng mối quan hệ đúng đắn với nó. Bài báo cũng giúp xây dựng một mô tả chính xác hơn về việc nhập học vào trường.

Để lại một bình luận hoặc đặt câu hỏi cho một chuyên gia

Một yêu cầu lớn cho tất cả những người đặt câu hỏi: trước tiên hãy đọc toàn bộ nhánh bình luận, bởi vì, rất có thể, theo tình huống của bạn hoặc tương tự, đã có câu hỏi và câu trả lời tương ứng của một chuyên gia. Các câu hỏi có nhiều lỗi chính tả và các lỗi khác, không có dấu cách, dấu chấm câu, v.v. sẽ không được xem xét! Nếu bạn muốn được trả lời, hãy chịu khó viết chính xác.